مانند یک قهرمان آموزش دهید – 62 تکنیک برای آموزش موثر

«مثل یک قهرمان آموزش دهید» یک کتاب آموزشی مشهور است که تکنیک‌های کاربردی و ابتکاری را در اختیار معلمان قرار می‌دهد تا مهارت‌های تدریس خود را افزایش دهند ویک  محیط یادگیری پویا، ایجاد کنند. این کتاب در قالب 62 اصل با نمونه داستان ها و مثال های واقعی تلاش دارد به معلمان کمک کند مهارت های تدریس خود را افزایش دهند.در اینجا تلاش کرده ام خلاصه ای از این کتاب کاربردی را با شما به اشتراک بگذارم.  از اولین اصل شروع می کنم.

1. عدم انصراف:

کلاس ریاضی خانم اندرسون را تصور کنید، جایی که او متوجه دانش آموزی می شود که با یک سوال دست و پنجه نرم می کند. او به جای پاسخ مستقیم دادن و کار را تمام کردن، دانش آموز را به تلاش تشویق می کند و نکات و راهنمایی هایی را ارائه می دهد. مشارکت. او با یک لبخند و گفتن نمی دانم بیشتر تلاش کن بچه ها را به غلبه بر چالش مورد نظر بیشتر تشویق می کند و کمک به توانمند سازی بیشتر دانش آموزانش می شود.

2. حق درست است:

فرایندی لحاظ کنید که دانش آموز بپذیرد فقط یک دیدگاه معتبر وجود ندارد.

در کلاس انگلیسی آقای جانسون، دانش آموزان در بحث های پر جنب و جوش در مورد تفاسیر ادبی شرکت می کنند. آقای جانسون با تأکید بر اینکه اغلب بیش از یک دیدگاه معتبر وجود دارد، به گونه ای کار و صحبت می کند که  بر دقت بچه ها  پافشاری ‌کند، هدف او حمایت از ایده‌ها با شواهد و استدلال است. این رویکرد تفکر انتقادی را ترویج می دهد و به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های استدلالی قوی را توسعه دهند.

3. کشش دهید:

خانم رامیرز تاریخ تدریس می کند و اهمیت گسترش دانش دانش آموزان را فراتر از برنامه درسی پایه ی  خود درک می کند. او از سؤالات فکری و ارتباطات واقعی استفاده می‌کند تا دانش‌آموزان را به تفکر عمیق، تجزیه و تحلیل دیدگاه‌های مختلف و شکل‌دهی نظرات کامل تشویق کند. خانم رامیرز با گسترش تفکر خود، به دانش‌آموزانش کمک می‌کند تا در سفر یادگیری خود شرکت کنند. در واقع خانم رامیرز با کمک اصل کشش تلاش می کند شرایط را به گونه ای بچیند تا بچه ها از طریق فرصت های پیش آمده هر آنچه را آموخته اند از طریق تفکر به زندگی واقعی خود پیوند دهند.

4. اکنون انجام دهید:

. تکنیک “اکنون انجام دهید” که به عنوان یک فعالیت گرم کردن در یک زنگ شناخته می شود، در ابتدای کلاس برای درگیر کردن دانش آموزان استفاده می شود. این تکنیک شامل ارائه یک تکلیف، سؤال یا مشکل کوتاه به دانش آموزان مربوط به درس قبلی یا تدریس محتوای آینده است. هدف “اکنون انجام دهید” فعال کردن دانش قبلی، مرور مفاهیم مهم و آماده سازی دانش آموزان برای یادگیری پویا تر است. در کلاس علوم آقای تامپسون، دانش‌آموزان وقتی وارد کلاس می‌شوند و بلافاصله یک فعالیت سریع یا کار مرور مربوط به درس قبل را آغاز می‌کنند. با شروع کلاس با یک فعالیت جذاب «اکنون انجام دهید»، آقای تامپسون شرایط سازنده ای ایجاد می کند تا  یادگیری قبلی را تقویت کند و دانش آموزان را برای درس جدید آماده کند. این تکنیک زمان آموزش را به حداکثر می رساند و تداوم در درک دانش آموزان ایجاد می کند.

5. 5. تماس سرد:

تکنیک “تماس سرد” شامل انتخاب تصادفی دانش آموزان برای پاسخ به سؤالات یا مشارکت در بحث های کلاس است، صرف نظر از اینکه داوطلب شده اند یا دست خود را بالا برده اند. با استفاده از این تکنیک، معلمان اطمینان حاصل می کنند که همه دانش آموزان به طور فعال در فرآیند یادگیری مشارکت می کنند.

خانم لوئیس، یک معلم جغرافیای پرانرژی، با انتخاب تصادفی افراد برای پاسخ دادن به سؤالات در کلاس، دانش آموزان خود را سرپا نگه می دارد. از طریق تکنیک “تماس سرد”، او اطمینان حاصل می کند که همه دانش آموزان به طور فعال در آن شرکت می کنند، و مانع از آن می شود که آنها را از تعامل یا اتکای صرف به همسالان خود می شود. این روش فرهنگ توجه را تقویت می کند و یک محیط یادگیری فراگیر ایجاد می کند.

6. 6. بلیط خروج:

بلیط خروج به ارزیابی پایانی از آموزش یک مطلب جدید به دانش آموزان اشاره دارد. به عنوان مثال در پایان کلاس اسپانیایی خانم گارسیا، به دانش آموزان یک متن کوتاه ارائه می دهند تا به چند سوال در مورد درس آن روز پاسخ دهند. این تکنیک «بلیت خروج» به خانم گارسیا اجازه می‌دهد تا درک فردی را ارزیابی کند، بازخورد ارزشمندی را جمع‌آوری کند و دستورالعمل‌های آینده را بر اساس آن تنظیم کند. همچنین دانش آموزان را قادر می سازد تا در مورد پیشرفت یادگیری خود تأمل کنند و زمینه های بهبود را شناسایی کنند.

7. تماس و پاسخ:

در کلاس موسیقی آقای دیویس، او از تکنیک “تماس و پاسخ” استفاده می کند تا دانش آموزان خود را فعالانه در فرآیند یادگیری مشارکت دهد. او یک عبارت موسیقی را آغاز می کند و دانش آموزان با تکرار آن پاسخ می دهند. این تکنیک مهارت های گوش دادن را تقویت می کند، توانایی دانش آموزان را برای پیروی از دستورالعمل ها افزایش می دهد و حس ریتم و هماهنگی را تقویت می کند. ما با متناسب با فرآیند های آموزشی و تدریس خود در هنگام روخوانی از مطالب درسی مختلف، شعر خوانی ها، یادگیری تلفظ صحیح کلمه های کلیدی در دروس مختلف، می توانیم استفاده کنیم..

8. صدای قوی:

خانم رابرتز، معلم مدرسه راهنمایی، اهمیت حفظ صدای قوی و معتبر در کلاس را درک می کند. با استفاده از لحنی محکم و در عین حال محترمانه، او توجه را جلب می کند و انتظارات روشنی را ایجاد می کند. تکنیک “صدای قوی” به ایجاد یک محیط یادگیری ساختاریافته و متمرکز کمک می کند تا در آن دانش آموزان احساس امنیت، حمایت و انگیزه برای مشارکت داشته باشند.

9. ساعت را کار کنید:

خانم اندرسون، معلم مدرسه ابتدایی، اهمیت مدیریت زمان در کلاس را درک می کند. او با استفاده از تایمر و محدودیت های زمانی مشخص برای فعالیت های مختلف، دانش آموزان خود را متمرکز و با انگیزه نگه می دارد. تکنیک «ساعت کار کن» ارزش زمان را به دانش‌آموزان می‌آموزد و آنها را تشویق می‌کند تا در کار خود باقی بمانند و بهره‌وری و نتایج یادگیری را به حداکثر برسانند.

10. شروع قوی:

در ابتدای هر کلاس، خانم رامیرز با مطرح کردن یک سوال قابل تامل، به اشتراک گذاشتن یک واقعیت جذاب، یا ارائه یک تصویر محرک توجه دانش آموزان خود را جلب می کند. این تکنیک “شروع قوی” حس کنجکاوی را بر می انگیزد و زمینه را برای یک تجربه یادگیری جذاب و هیجان انگیز برای بچه ها  فراهم می کند.

11. ارسال کنید:

در کلاس هنر خانم لوئیس، دانش‌آموزان از یادداشت‌های چسبناک برای ارائه بازخورد یا پرسیدن سؤالات درباره آثار هنری خود یا دیگر دوستانشان  استفاده می‌کنند. تکنیک «ارسال کنید» دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا در فرآیند خلاقیت خود و دوستانشان تأمل کنند، به دنبال توضیح باشند و فعالانه در بحث‌های همسالان شرکت کنند. این تکنیک یک محیط مشارکتی و حمایتی ایجاد می کند که در آن دانش آموزان می توانند ایده های خود را به اشتراک بگذارند و بازخورد سازنده دریافت کنند.

12. آن را از بین ببرید:

آقای جانسون، یک معلم تاریخ است. او از تکنیک آن را از بین ببرید یا تکنیک شکستن استفاده می کند. او موضوعات پیچیده را با تقسیم کردن آنها به اجزای کوچکتر و قابل مدیریت تر بررسی می کند. با ارائه اطلاعات در قطعات قابل هضم،  اطمینان حاصل می کند که دانش آموزان قبل از رفتن به مطالب پیشرفته تر، مفاهیم اساسی را درک کرده اند.. تکنیک “شکستن” درک مطلب را ارتقا می دهد و به دانش آموزان کمک می کند پایه ای قوی از دانش و یادگیری بسازند.

13. طرح دوگانه:

در آماده سازی برای درس های خود، آقای تامپسون همیشه یک برنامه پشتیبان یا فعالیت جایگزین ایجاد می کند. تکنیک “طرح دوگانه” به او اجازه می دهد تا با شرایط پیش بینی نشده، مانند غیبت های غیرمنتظره یا شکست های فناوری، سازگار شود، بدون اینکه جریان یادگیری را مختل کند. این تکنیک تضمین می کند که زمان آموزشی به صورت بهینه مدیریت می شود و زمانی هدر نمی رود.

14. نشانه های غیر کلامی:

خانم گارسیا، یک معلم تربیت بدنی است. او به طور موثر از نشانه های غیرکلامی برای مدیریت کلاس خود استفاده می کند. او از سیگنال های دستی یا اعلان های بصری برای نشان دادن انتقال، علامت توجه یا ارائه بازخورد بدون وقفه در جریان آموزش استفاده می کند. تکنیک “نشانه های غیر کلامی” ارتباط شفاف بین معلم  و دانش آموز را ترویج می کند و امکان مدیریت یکپارچه کلاس را فراهم می کند.

15. الهام دوباره انجامش بده:

تکنیک “دوباره انجام بده” بر ارزش تکرار در تقویت دانش و توسعه تسلط تاکید دارد. این تکنیک یک ذهنیت رشد را در دانش آموزان القا می کند و به آنها یاد می دهد که پشتکار و تمرین منجر به پیشرفت می شود. مانند خانم رابرتز، معلم علوم که  دانش‌آموزانش را تشویق می‌کند تا چندین بار آزمایش‌ها را تکرار کنند یا مسائل را تمرین کنند تا درک خود را تقویت کنند.

16.زمان انتظار:

این تکنیک تفکر متفکرانه را ترویج می کند و دانش آموزان را تشویق می کند تا ایده های خود را واضح تر بیان کنند. همچنین فرصتی برای دانش آموزان خجالتی یا درونگرا فراهم می کند تا در گفتگو مشارکت کنند.مانند آقای دویس که در طول بحث‌های کلاسی، عمداً با مکث پس از پرسیدن سؤال، تکنیک «زمان انتظار» را به کار می‌برد و به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا چند لحظه قبل از پاسخ دادن، افکار خود را پردازش کنند.

17.مراحل را نام ببرید:

این تکنیک مهارت های حل مسئله را افزایش می دهد و به دانش آموزان کمک می کند تا به توانایی های خود اعتماد کنند.مانند خانم اندرسون، معلم ریاضی که هنگام حل مسائل پیچیده ریاضی به دانش آموزان خود راهبردی به نام «گام ها را نام ببرید» می آموزد. دانش‌آموزان با تقسیم فرآیند حل مسئله به مراحل متمایز و بیان آنها، وضوح را به دست می‌آورند و رویکردی سیستماتیک برای مقابله با وظایف چالش برانگیز خود ایجاد می‌کنند.

.18موارد فرمت:

ین تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های نوشتاری خود را در رشته های مختلف توسعه دهند.خانم رامیرز به دانش آموزان انگلیسی خود می آموزد که چگونه مقالات خود را با استفاده از تکنیک “فرمت مهم است” ساختاربندی کنند. او با ارائه دستورالعمل‌ها و مثال‌های روشن، اهمیت سازمان‌دهی ایده‌هایشان را به طور منسجم، با کمک استدلال‌ها، شواهد و استفاده از قراردادهای زبانی مناسب به آن ها می‌آموزد.

19.نگاهتان را تقسیم کنید.

خانم لوئیس با استفاده از تکنیک “تقسیم نگاه” مطمئن می شود که در طول فعالیت های کلاسی با همه دانش آموزان تماس بصری برقرار می کند. این تکنیک حس مسئولیت پذیری و توجه را منتقل می کند و دانش آموزان را تشویق می کند تا در کار باقی بمانند و فعالانه مشارکت کنند. این تکنیک یک حس مثبت ایجاد می کند که در آن دانش آموزان احساس حمایت و ارزش می کنند.

20.تایید:

تأیید یک تکنیک قدرتمند است که در کلاس درس برای تأیید و تقویت رفتارها، تلاش ها و دستاوردهای مثبت دانش آموزان استفاده می شود. این شامل تمجید یا قدردانی خاص و صمیمانه برای دانش آموزان، برجسته کردن نقاط قوت و موفقیت های آنها است. جملات تاکیدی تعارفات عمومی نیستند، بلکه بیانیه های شخصی هستند که نشان دهنده قدردانی واقعی از ویژگی ها و اقدامات فردی دانش آموزان هستند.

آقای تامپسون با ستایش خاص و واقعی از دانش آموزان برای تلاش ها و دستاوردهایشان، جملات تاکیدی را در برنامه روزانه خود گنجانده است. تکنیک «تأیید» یک محیط کلاس درس مثبت را تقویت می کند، عزت نفس دانش آموزان را افزایش می دهد و آنها را برای ادامه رشد تحصیلی تشویق می کند. فرهنگ تشویق را ایجاد می کند و پیشرفت دانش آموزان را جشن می گیرد.

هنگام استفاده از تصدیق به عنوان یک تکنیک آموزشی، توجه به موارد زیر ضروری است:

1. خاص بودن: آنچه تائید می شود شفاف مطرح شود. به‌جای گفتن «کار خوب»، بازخوردی ارائه دهید که عمل یا رفتار خاصی را که مستحق شناسایی است تصدیق می‌کند. به عنوان مثال، “من متوجه شدم که چگونه فعالانه به صحبت های همکلاسی خود در طول بحث گروهی گوش می دهید و سؤالات متفکرانه ای می پرسیدید. این نشان دهنده مشارکت عالی و تفکر انتقادی است.”
2. صداقت: اطمینان حاصل کنید که تاکیدات شما واقعی و صمیمانه است. دانش آموزان می توانند عدم صداقت را احساس کنند، بنابراین مهم است که ستایش معتبری ارائه کنید که نشان دهنده قدردانی واقعی شما از تلاش های آنها باشد.
3. شخصی سازی: جملات تاکیدی خود را برای هر دانش آموز تنظیم کنید. نقاط قوت، پیشرفت یا مشارکت منحصربه‌فرد آن‌ها در جامعه کلاس درس را بشناسید. این رویکرد فردی باعث می شود دانش آموزان احساس کنند دیده می شوند، ارزشمند هستند و رشد مداوم آنها را تشویق می کند.
4. بهنگام بودن: هنگامی که رفتار یا موفقیت مثبتی را مشاهده می کنید، فوراً تأییدات را ارائه دهید. این شناخت فوری اقدامات یا نتایج مورد نظر را تقویت می کند و به دانش آموزان کمک می کند تا تلاش های خود را با نتایج مثبت مرتبط کنند.
5. رویکرد متوازن: در حالی که قدردانی و تجلیل از موفقیت ها مهم است، تأیید تلاش و پیشرفت دانش آموزان نیز به همان اندازه مهم است. به جای اینکه صرفاً بر نتیجه متمرکز باشید، روی فرآیند هم تمرکز کنید. دانش آموزان را تشویق کنید که پافشاری کنند، ریسک کنند و از اشتباهاتشان درس بگیرند.

21.سیگنال سکوت

سیگنال سکوت  تکنیکی است که معلمان برای جلب توجه دانش آموزان و ایجاد یک محیط کلاسی آرام و متمرکز استفاده می کنند. این تکنیک به عنوان یک نشانه یا سیگنال غیرکلامی عمل می کند که دانش آموزان را وادار می کند صحبت را متوقف کنند، توجه خود را به معلم هدایت کنند و برای آموزش یا انتقال آماده شوند. سیگنال سکوت  مخصوصاً در مواقعی مفید است که سطح صدا و پچ پچ در کلاس  باید به حداقل برسد، مانند زمان آموزش کل کلاس، اعلان‌ها یا انتقال بین فعالیت‌ها.

نحوه استفاده موثر از تکنیک سیگنال سکوت به صورت زیر است:

1. ایجاد و آموزش سیگنال: سیگنال سکوت را در ابتدای سال تحصیلی یا هر زمان که لازم است به دانش آموزان خودتان معرفی کنید آموزش دهید.هدف سیگنال و اهمیت آن در ایجاد یک محیط یادگیری سازنده توضیح دهید. علامت را نشان دهید، مانند بالا بردن دست یا استفاده از یک حرکت خاص. توضیح دهید که انتظار دارید دانش آموزان با دیدن سیگنال چه کاری انجام دهند.
2. ثبات، نقش کلیدی است: از سیگنال سکوت یکسانی به طور مداوم در طول سال استفاده کنید تا مطمئن شوید که دانش‌آموزان آن را می‌شناسند و به سرعت به آن پاسخ می‌دهند. اهمیت آن را تقویت کنید و در صورت لزوم معنای سیگنال را به دانش آموزان یادآوری کنید.
3. تمرین و تقویت: جلسات تمرینی را برگزار کنید که در آن سیگنال سکوت را آغاز می‌کنید، و دانش‌آموزان با توقف کاری که انجام می‌دهند، توجه خود را به سمت شما هدایت می‌کنند و منتظر دستورالعمل‌های بیشتر هستند، پاسخ می‌دهند. تقویت مثبت ارائه دهید و دانش آموزانی را که به طور مناسب به سیگنال پاسخ می دهند، تصدیق کنید.
4. می توانید این سیگنال را با نشانه های بصری تقویت کنید: اگر دانش آموزان در پاسخ به سیگنال سکوت کند عمل می کنند، به آنها نزدیک شوید یا از نشانه های بصری اضافی مانند خاموش کردن چراغ ها، بالا بردن کارت سیگنال بی صدا یا استفاده از تایمر بصری استفاده کنید. این نشانه ها به جلب توجه دانش آموزان کمک می کند و انتظار رفتار آرام و متمرکز را تقویت می کند.
5. آموزش نظارت بر خود: دانش آموزان را تشویق کنید تا بر خود نظارت کنند و از سیگنال سکوت به طور مستقل استفاده کنند. وقتی دانش‌آموزان با این روال آشنا می‌شوند، وقتی متوجه افزایش سطح نویز می‌شوند یا زمانی که نیاز به انتقال به یک فعالیت جدید را دارند، از آن‌ها بخواهید که سیگنال سکوت را خودشان شروع کنند..

22.مالکیت:

در کلاس تاریخ خانم رابرتز، دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا با فراهم کردن فرصت‌هایی برای تحقیقات خود در راهبری و تکالیف پروژه‌محور، بر یادگیری خود مسلط شوند. تکنیک “مالکیت” دانش آموزان را قادر می سازد تا علایق خود را کشف کنند، مهارت های تفکر انتقادی را توسعه دهند و در آموزش خود شرکت کنند. این تکنیک احساس مسئولیت را پرورش می دهد و یادگیرندگان مادام العمر را پرورش می دهد.

23.قاب بندی مثبت:

هنگام پرداختن به چالش های رفتاری، آقای دیویس از تکنیک “قاب بندی مثبت” با تمرکز بر رفتارهای مورد نظر و برجسته کردن نقاط قوت دانش آموزان به جای تاکید بر جنبه های منفی استفاده می کند. او با قالب‌بندی مثبت موقعیت‌ها، یک فرهنگ کلاسی حمایتی و فراگیر ایجاد می‌کند که دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا انتخاب‌های مثبت داشته باشند و مسئولیت اعمال خود را بر عهده بگیرند.

26. 26. قوی تر و واضح تر:

خانم اندرسون دانش آموزان خود را در ارائه بازخورد سازنده به همسالان خود با استفاده از تکنیک “قوی تر و واضح تر” راهنمایی می کند. دانش‌آموزان تشویق می‌شوند تا پیشنهادات خاصی برای بهبود ارائه دهند نه اینکه صرفاً بیان کنند که چیزی «خوب» یا «بد» است. باید بازخوردهای خوب یا بد خود را با ذکر دلیل بگویند.این تکنیک تفکر انتقادی، همکاری و توسعه مهارت های ارتباط موثر در بین دانش آموزان را ترئیج ی دهد.

27. استراحت:

خانم رامیرز با درک اهمیت حفظ تمرکز و سطح انرژی دانش‌آموزان، استراحت‌های کوتاهی را در طول درس‌های خود با استفاده از تکنیک استراحت در نظر می‌گیرد. این استراحت‌ها فرصت‌های کوتاهی را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا کشش داشته باشند، حرکت کنند یا در یک فعالیت استراحت سریع مغزی شرکت کنند. خانم رامیرز با ترکیب این وقفه ها به صورت استراتژیک، توجه دانش آموزان را بیشتر می کند و بهره وری کلی کلاس را افزایش می دهد

28: قلاب و نگه داشن آن

یک تکنیک آموزشی است که شامل جلب توجه دانش آموزان و حفظ تعامل آنها در طول یک درس یا فعالیت است. هدف آن ایجاد یک «قلاب» اولیه است که علاقه و کنجکاوی دانش‌آموزان را جلب می‌کند و به دنبال آن استراتژی‌هایی برای «حفظ توجه» و حفظ تمرکز آن‌ها ارائه می‌شود.

در اینجا نحوه اجرای موثر تکنیک به صورت خلاصه نوشته شده است:

قلاب:

قلاب عنصر جلب توجه در ابتدای یک درس یا فعالیت است. هدف آن برانگیختن علاقه و کنجکاوی دانش آموزان است و آنها را مشتاق به یادگیری بیشتر می کند. راه های مختلفی برای ایجاد قلاب وجود دارد: داستان سرایی، چند رسانه ای، سؤالات فکری،ارتباطات دنیای واقعی

نگه داشتن قلاب:

هنگامی که توجه دانش آموزان را با قلاب جلب کردید، مهم است که تعامل آنها را در طول درس یا فعالیت حفظ کنید. در اینجا چند استراتژی برای جلب توجه آنها نوشته شده:

مشارکت فعال: فرصت‌هایی را برای دانش‌آموزان برای مشارکت فعال، مانند بحث‌ها، کار گروهی، فعالیت‌های عملی، یا تکالیف حل مسئله در نظر بگیرید. این باعث می شود آنها به طور فعال در فرآیند یادگیری مشارکت کنند و سرمایه گذاری کنند.

تنوع و تازگی: انواع روش ها و مواد آموزشی را برای پویایی و جذاب نگه داشتن درس معرفی کنید. از ترکیبی از تصاویر، نمایش ها، شبیه سازی ها، فناوری و عناصر تعاملی برای حفظ علاقه استفاده کنید.

اهداف و ارتباط واضح: اهداف یادگیری را به وضوح بیان کنید و توضیح دهید که چرا موضوع مهم یا ارزشمند است. به دانش آموزان کمک کنید بفهمند که چگونه درس با دانش قبلی و یادگیری آینده آنها ارتباط دارد.

قدم زدن و حرکت: سرعت مناسبی را در طول درس حفظ کنید و از تعادل بین فعالیت‌های سریع و لحظه‌های تأمل یا پردازش اطمینان حاصل کنید. حرکت، تغییر در چیدمان صندلی، یا جابجایی بین فعالیت‌ها را برای حفظ سطح انرژی در نظر بگیرید.

درگیری چند حسی: با ترکیب تصاویر، عناصر شنیداری، تجربیات لمسی و فعالیت های حرکتی، به حواس مختلف متوسل شوید. این یک تجربه یادگیری چند بعدی را فراهم می کند که سبک های یادگیری متنوع را برآورده می کند.

تشویق و بازخورد: در طول درس، تقویت مثبت، تحسین و بازخورد خاص را به دانش آموزان ارائه دهید. تلاش ها و دستاوردهای آنها را بشناسید که به حفظ انگیزه و مشارکت آنها کمک می کند.

29. منتظر آهسته اندیشان باشید:

در کلاس درس آقای تامپسون، او صبورانه منتظر است تا متفکران کندتر با استفاده از تکنیک «منتظر آهسته اندیشان باشید» سؤالات را پردازش کرده و به آنها پاسخ دهند. با دادن زمان کافی به همه دانش‌آموزان برای فرمول‌بندی افکارشان، او تضمین می‌کند که هر دانش‌آموز فرصتی برای مشارکت دارد و یک محیط یادگیری فراگیر را ارتقا می‌دهد که در آن  صدای همه ی دانش آموزان ارزش دارد. در این تکنیک نباید اجازه دهیم دانش آموزانی که قدرت تفکر سریع تری دارند سریع تر از دیگر دوستان وخارج از محدوده ی زمانی مشخص شده  پاسخ خود را بازگو  کننند.

30. قوی تر از قبل

خانم رابرتز دانش آموزان خود را تشویق می کند تا با استفاده از تکنیک “قوی تر از قبل” در مورد پیشرفت و رشد خود در طول سال تحصیلی فکر کنند. این تکنیک با برجسته کردن پیشرفت‌هایی که به دست آورده‌اند و چالش‌هایی که بر آنها غلبه کرده‌اند، ذهنیت رشد را تقویت می‌کند و حس انعطاف‌پذیری و اعتماد به نفس را در دانش‌آموزان القا می‌کند.برای اجرای این تکنیک می توانیم دانش آموزان را تشویق به نوشتن گزارش عملکرد کنیم بعد از گذشت یک یا دوماه تمامی ابعاد آموزشی و رفتاری و اجتماعی خود را با یک یا دوماه گذشته مقایسه کنند و نقاط مثبت و منفی خود را در آن مشخص کنند.

31. به من نشان بده:

تکنیک «به من نشان بده» یک استراتژی است که توسط معلمان برای ارزیابی درک و تسلط دانش‌آموز بر یک مفهوم یا مهارت، با الزام آنها به نشان دادن دانش یا توانایی‌های خود به صورت فیزیکی استفاده می‌شود. فراتر از پاسخ‌های شفاهی یا کارهای نوشتاری است و دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا درک خود را از طریق اعمال یا نمایش‌های فیزیکی به نمایش بگذارند.

در طول فعالیت‌های عملی یا نمایش‌ها، آقای دیویس از تکنیک «به من نشان بده» استفاده می‌کند، که در آن دانش‌آموزان باید درک یا تسلط خود را از یک مفهوم به صورت فیزیکی نشان دهند. این تکنیک فرصتی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا دانش و مهارت های خود را به نمایش بگذارند، یادگیری خود را تقویت کرده و امکان بازخورد فوری را فراهم می کند.

این تکنیک به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش خود را به روشی ملموس به کار گیرند و درک و مهارت های خود را از طریق اقدامات مشخص نشان دهند. این تکنیک نه تنها فرصتی برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند تا فعالانه با محتوا درگیر شوند، بلکه بینش‌های ارزشمندی را در مورد عملکرد دانش‌آموزان به معلمان ارائه می‌دهد.

به عنوان مثال، در یک کلاس علوم، معلم ممکن است از تکنیک “به من نشان بده” در طول یک درس در مورد چرخه آب استفاده کند. معلم می‌تواند از دانش‌آموزان بخواهد که مراحل مختلف چرخه آب را با حرکت در کلاس درس و عمل تبخیر، تراکم و بارندگی نشان دهند. این فعالیت مستلزم آن است که دانش آموزان به طور فعال با محتوا درگیر شوند و درک خود از موضوع را از طریق حرکت فیزیکی به نمایش بگذارند.

تکنیک “Show Me”  یا با ترجمه ی لفظ به لفظ  به من نشان بده را می توان با موضوعات مختلف و سطوح مختلف انطباق داد. این می تواند شامل ایفای نقش، ایجاد مدل ها یا نمودارها، انجام آزمایش ها یا شبیه سازی ها، یا درگیر شدن در فعالیت های عملی باشد. مربیان با گنجاندن این تکنیک در عمل تدریس خود، تجربه یادگیری پویا و تعاملی را برای دانش آموزان فراهم می کنند که درک عمیق تر و حفظ دانش را تقویت می کند.

32. این کار را به روش سخت انجام دهید:

این تکنیک «آن را به روش سخت انجام بده» دانش آموزان را تشویق می‌کند تا با درگیر شدن در حل مسائل پیچیده، دانش آموزان مهارت های تفکر انتقادی، پشتکار و خلاقیت خود را توسعه دهند. این تکنیک ذهنیت رشد را ارتقا می دهد و دانش آموزان را برای غلبه بر موانع پیش رو توانمند می کند.

خانم اندرسون یک معلم علوم است که دانش‌آموزانش را با تمرین های کاربردی و تفکری به چالش می‌کشد تا با استفاده از چالش‌برانگیزترین روش ممکن، مسائل را حل کنند یا تکالیف را کامل کنند و برای لحظات بیشتری به تفکر واداشته شوند.

33. نمودارهای لنگر:

تکنیک «نمودار لنگر» یک داربست بصری برای دانش‌آموزان فراهم می‌کند، یادگیری مستقل را ترویج می‌دهد و از یادگیری عمیق و کاربرد دانش حمایت می‌کند. در کلاس درس، آقای جانسون، او نمودارهای لنگر بصری ایجاد می کند که به عنوان مرجعی برای مفاهیم کلیدی، واژگان و استراتژی ها عمل می کند و در طول تدریس دانش آموزانش را این لنگرهای بصری ارجاع می دهد.

43.. SLANT

تکنیک “SLANT” مخفف عبارت Sit up، Listen، Ask and Answer است . گوش کردن به سوالات، پاسخ دادن،تکان دادن سر و ردیابی سخنران است. این به ایجاد یک وضعیت توجه و درگیری در بین دانش آموزان کمک می کند. با پیروی از این دستورالعمل‌ها، دانش‌آموزان تشویق می‌شوند تا فعالانه در فرآیند یادگیری شرکت کنند، ارتباط چشمی با معلم حفظ کنند و گوش دادن و مشارکت فعال را از خود نشان دهند.

35. 35. نسبت:

تکنیک «نسبت» بر اهمیت مشارکت برابر بین همه دانش‌آموزان در طول بحث‌ها و فعالیت های کلاسی تأکید می‌کند. معلمان با آگاهی به فهو رعایت نسبت اطمینان حاصل می کنند که هر دانش آموزی با فراخوانی عمدی از سمت آموزگار یا دیگر دانش آموزان،تعداد متعادلی از دانش آموزان با سطوح توانایی، جنسیت یا پیشینه های مختلف، فرصت مشارکت در گفتگو را دارند. آگاهی به رعایت نسب، یک محیط یادگیری فراگیر را ترویج می دهد و دیدگاه های متنوعی را تشویق می کند.

36. 36. خروج به بیرون از در:

مشابه تکنیک “بلیت خروج”، “خروج بیرون از در” شامل ارزیابی مختصر یا فعالیت بازتابی در پایان کلاس است. دانش‌آموزان موظفند قبل از ترک کلاس، یک کار را تکمیل کنند، به یک سؤال پاسخ دهند یا نکات کلیدی را خلاصه کنند. این تکنیک به تثبیت یادگیری کمک می کند، به معلمان اجازه می دهد تا درک دانش آموزان را بسنجند، و فرصتی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا در مورد یادگیری خود فکر کنند.

37. خروج از گالری بلیط:

این تکنیک در ادامه ی تکنیک خروج به بیرون از درانجام می شود.در تکنیک “Exit Ticket Gallery ” بچه ها بهتر است پاسخ های بلیط خروجشان را به یکدیگر نشان دهند. البته برای این تکنیک آموزگار باید یک محدوده ی زمانی مشخص کند تا دانش آموزان فرصت تفکر کافی به صورت انفرادی بر روی  فعالیت های مورد نظر داشته باشند.بعد از پاسخ دادن به صورت انفرادی دانش‌آموزان این فرصت را دارند که قدم بزنند، پاسخ‌های همکلاسی‌های خود را بخوانند و در مورد دیدگاه‌های مختلف بحث کنند. این تکنیک باعث ترویج همکاری و تفکر انتقادی می شود و بستری را برای دانش آموزان فراهم می کند تا از ایده های یکدیگر بیشتر و عمیق تر بیاموزند.

38. گردش:

تکنیک “Circulate” یا ترجمه شده ی آن گردش ، شامل حرکت معلمان در کلاس درس در حالی است که دانش آموزان به طور مستقل یا گروهی  با یکدیگر کار می کنند. معلمان با انتشارو مدیریت حرکت خود می توانند حمایت فردی، ارائه بازخورد، و نظارت بر پیشرفت دانش آموزان  را به صورت بهینه ای مدیریت کنند. این تکنیک حس حضور و دسترسی را ترویج می دهد،  مدیریت کلاس را بهبود می‌بخشد و به معلمان اجازه می‌دهد تا هرگونه تصور اشتباه یا چالش را در زمان واقعی برطرف کنند.

39. هنر جمله سازی:

تکنیک “هنر جمله سازی” بر بهبود مهارت های نوشتاری دانش آموزان با تجزیه و تحلیل و ساخت جملات با ساختار مناسب تمرکز دارد. معلمان دانش آموزان را در تجزیه جملات از متون مختلف، شناسایی جمله  و تمرین جمله سازی راهنمایی می کنند. تکنیک هنر جمله سازی در حوزه های مختلف درسی کار می شود. آگاهی آموزگار به هنر جمله سازی کمک به تقویت  مهارت های زبانی، وضوح بیان و توانایی کلی نوشتاری دانش آموزان می شود.

40. بازی های کلاسی بیافرینید و کنترل کنید.

تکنیک “کنترل بازی” بر اهمیت حفظ یک محیط یادگیری ساختاریافته و هدفمند در آموزش عمیق و کاربردی تاکید دارد. معلمان انتظارات، روال‌ها و رویه‌ها و قوانین  روشنی را ایجاد می‌کنند  و با حفظ کنترل کلاس، فضایی را برای آموزش و یادگیری مؤثر ایجاد می کنند.

41.تکنیک سوالات دودویی

سوالات دودویی نوعی تکنیک پرسش است که دو گزینه یا انتخاب مجزا را برای پاسخگویی به دانش آموزان ارائه می دهد. این سؤالات برای به دست آوردن پاسخ های خاص و مختصر طراحی شده اند و اغلب برای بررسی درک، تصمیم گیری سریع یا تسهیل بحث استفاده می شوند.اما یک آموزگار آگاه باید ازاین تکنیک برای تقویت تفکر انتقادی بچه ها استفاده کند.

سوالات باینری  یا دودویی ، دو گزینه را ارائه می دهند، معمولاً گزینه های متضاد. گزینه ها را می توان به صورت «بله» یا «خیر»، «درست» یا «نادرست»، «موافق» یا «مخالف» یا هر جفت دیگری از گزینه ها را  ارائه کرد.سؤالات دودویی می توانند به عنوان ابزار ارزیابی تکوینی برای سنجش درک مطلب دانش آموزان از یک موضوع استفاده شوند. با طرح یک سوال دودویی، معلمان می توانند به سرعت ارزیابی کنند که آیا دانش آموزان مفاهیم یا محتوای کلیدی را درک کرده اند یا خیرو بعد آن ها را تشویق به تجزیه و تحلیل پاسخ خود براساس درک یا دیدگاه خود کنند.این سوالات به عنوان آغازگر بحث عمل می کنند و گفتگو را در بین همسالان ترویج  می دهد.

نمونه هایی از سوالات دودویی:

– آیا زمین یک سیاره است؟ (بله خیر)

– آیا انقلاب صنعتی تأثیر مثبتی بر جامعه داشت؟ (موافق مخالف)

– آیا 5 عدد اول است؟ (درست غلط)

42. تکنیک به موقع بودن

تکنیک به موقع بودن به کیفیت به موقع بودن یا رخ دادن در لحظه مناسب اشاره دارد. در زمینه آموزش و یادگیری، به موقع بودن یک عامل اساسی است که مربیان باید در جنبه های مختلف شیوه های آموزشی خود در نظر بگیرند. این تکنیک شامل ارائه محتوا، ارائه بازخورد، و رسیدگی به نیازهای دانش آموزان و گذر به موقع از بین فعالیت ها، درس ها یا کارهای روزمره در کلاس  برای بهینه سازی نتایج یادگیری است. ارائه به موقع محتوا و بازخورد به دانش آموزان کمک می کند تا مفاهیم را به طور مؤثرتری درک کنند، تصورات غلط را به سرعت تصحیح کنند و ارتباطات معناداری برقرار کنند.آگاهی به تکنیک به موقع بودن، منجر به بهبود نتایج یادگیری و پیشرفت تحصیلی می شود

43. تکنیک ثبات کلیدی

“ثبات کلیدی ” عبارتی است که بر اهمیت حفظ یک رویکرد ثابت، قابل اعتماد و قابل پیش بینی برای تدریس و مدیریت کلاس تاکید می کند. این تکنیک نشان می‌دهد که اجرای مداوم استراتژی‌ها، روال‌ها، انتظارات و شیوه‌های آموزشی منجر به نتایج یادگیری مؤثرتر و محیط کلاسی مثبت می‌شود.

1. ایجاد انتظارات، روال ها و رویه های منسجم ،اجرای راهبردهای آموزشی ، ارائه ی بازخوردهای مداوم و به موقع،ثبات درارتباطات و تعامل با دانش آموزان،ثبات در سازگاری های فراتر از کلاس مانند ارتباط با اولیا و مدیر وسرپرستان دیگر، حس نظم و آرامش را برای دانش آموزان فراهم می کند.ثبات به دانش آموزان کمک می کند تا بفهمند که چه چیزی از آنها از نظر تحصیلی و رفتاری انتظار می رود. وقتی انتظارات ثابت بماند، دانش آموزان می دانند چه چیزی قابل قبول است و می توانند حس ساختار و امنیت را در کلاس ایجاد کنند. این ثبات یک محیط یادگیری مثبت را ترویج می‌دهد که در آن دانش‌آموزان احساس امنیت، حمایت و توانایی برای برآورده کردن استانداردهای تعیین‌شده دارند.

ثبات مرزها را مشخص می کند و نیاز به آموزش مجدد و مداوم انتظارات کلاسی را کاهش می دهد و معلمان را قادر می سازد زمان بیشتری را به آموزش اختصاص دهند.

44.تکنیک داربست

داربست یک تکنیک آموزشی است که شامل ارائه پشتیبانی موقت، راهنمایی و ساختار برای کمک به دانش آموزان برای رسیدن به یک هدف یادگیری یا تکمیل یک کار است. مفهوم داربست ریشه در این ایده دارد که یادگیری فرآیندی تدریجی است و دانش آموزان برای ایجاد دانش و مهارت های خود در مراحل مختلف به کمک نیاز دارند.

در تکنیک داربست رعایت چند نکته ضروری است:

– حمایت تدریجی: داربست شامل ارائه حمایتی است که با مهارت بیشتر و مستقل شدن دانش آموزان به تدریج کاهش می یابد. معلمان بر اساس توانایی های فعلی دانش آموزان کمک می کنند و با کسب اعتماد و شایستگی دانش آموزان به تدریج این حمایت را کنار می گذارند.داربست به شکاف بین آنچه یک یادگیرنده می تواند به طور مستقل انجام دهد و آنچه می تواند با راهنمایی و حمایت به دست آورد اشاره دارد. تکنیک های داربست می تواند شامل تقسیم وظایف پیچیده به مراحل کوچکتر و قابل مدیریت، ارائه مدل ها یا مثال ها، ارائه اعلان ها یا نشانه ها و استفاده از پرسش برای هدایت تفکر دانش آموزان باشد. این کمک برای رفع نیازهای تک تک دانش آموزان و کمک به آنها برای دستیابی به پتانسیل خود طراحی شده است. سپس با کسب مهارت دانش آموزان، حمایت از داربست به تدریج کاهش می یابد و به آنها اجازه می دهد مسئولیت بیشتری را بر عهده بگیرند و به یادگیرندگان مستقل تبدیل شوند. هدف این است که دانش آموزان در نهایت بدون اتکا به حمایت خارجی، وظایف خود را تکمیل کنند یا مشکلات را حل کنند.تکنیک های داربست را می توان با موضوعات مختلف، سطوح پایه و نیازهای فردی دانش آموزان تطبیق داد. معلمان باید توانایی های دانش آموزان را ارزیابی کنند، حمایت مناسب را ارائه دهند و سطح داربست را بر اساس پیشرفت آنها تنظیم کنند.

45. ارزیابی های معتبر

ارزیابی های معتبر، به روش های ارزشیابی اشاره دارد که درک، دانش و مهارت های دانش آموزان را در دنیای واقعی یا زمینه های معنادار اندازه گیری می کنند. برخلاف ارزیابی‌های سنتی که به شدت بر آزمون‌های استاندارد یا به خاطر سپردن تکیه دارند، ارزیابی‌های معتبر بر کاربرد دانش و مهارت‌ها برای وظایف و مشکلات معتبر و مرتبط تأکید دارند.

ارزیابی های معتبر منعکس کننده ی سناریوها، وظایف یا چالش های دنیای واقعی است که احتمالاً دانش آموزان در خارج از کلاس با آنها مواجه می شوند. این می تواند شامل پروژه ها، مطالعات موردی، شبیه سازی ها، اجراها، ارائه ها یا تکالیف مبتنی بر تحقیق باشد.این ارزشیابی ها، دانش آموزان را ملزم می کند که دانش، تفکر انتقادی، حل مسئله و خلاقیت خود را برای حل مسائل پیچیده یا تکمیل تکالیف معتبر به کار گیرند. ارزیابی های معتبر اغلب شامل مهارت های تفکر مرتبه بالاتر مانند تجزیه و تحلیل، ترکیب، ارزیابی و خلاقیت است. آنها دانش آموزان را به تفکر انتقادی، ایجاد ارتباط و نتیجه گیری بر اساس شواهد و استدلال تشویق می کنند.ارزیابی های معتبر فرصت هایی را برای بازخورد شخصی ارائه می دهد که بر نقاط قوت دانش آموزان، زمینه های بهبود و رشد تمرکز دارد. معلمان می توانند بازخورد خاصی را بر اساس عملکرد فردی ارائه دهند و به دانش آموزان کمک کنند تا پیشرفت خود را درک کنند و راهنمایی هایی برای پیشرفت بیشتر ارائه دهند.ارزیابی‌های معتبر اغلب برای دانش‌آموزان جذاب‌تر است، زیرا به موقعیت‌های واقعی زندگی متصل می‌شوند و ارتباط عملی دارند.

46. واژگان پایه

واژگان بنیادی به مجموعه اصلی کلمات و اصطلاحات اشاره دارد که برای دانش آموزان برای درک و درگیری با محتوای آموزشی در زمینه های مختلف موضوعی ضروری است. این تکنیک شامل کلمات و مفاهیم اساسی است که به عنوان بلوک های سازنده برای توسعه زبان و سواد دانش آموزان عمل می کند.

واژگان اصلی  شامل  واژگان پایه شامل کلمات با بسامد بالا، مفاهیم اساسی و اصطلاحات موضوعی خاص است که برای دانش آموزان برای درک و بیان موثر،بسیار مهم است. این کلمات اغلب در متون درسی، بحث های کلاسی و تکالیف نوشتاری دیده می شوند.با توجه به این تکنیک، معلمان باید از استراتژی های مختلفی برای حمایت از توسعه واژگان بنیادی دانش آموزانشان استفاده می کنند. این استراتژی‌ها می‌توانند شامل آموزش صریح اصطلاحات کلیدی، فعالیت‌های یادگیری مبتنی بر زمینه ی درس، تجزیه و تحلیل و شناسایی کلمات، و بازی‌ها یا تمرین‌های واژگانی باشند.  با توجه به این تکنیک آموزگار باید آگاه باشد آموزش واژگان پایه فراتر از حفظ تعاریف است.

47. ویرایش همتا:

ویرایش همتا یک فرآیند مشارکتی است که در آن دانش‌آموزان کارهای مکتوب یکدیگر را بررسی و بازخورد ارائه می‌کنند. دانش آموزان به عنوان ویراستار همتا عمل می کنند، ترکیبات، مقالات یا تکالیف همکلاسی های خود را بررسی می کنند و پیشنهادات سازنده ای برای بهبود ارائه می دهند. این تکنیک اشاره به همسال سنجی در ارزشیابی توصیفی  دارد.با ارائه بازخورد سازنده به همسالان خود، دانش آموزان مهارت های تفکر انتقادی خود را توسعه می دهند، توانایی های نوشتاری خود را بهبود می بخشند و بینش هایی را نسبت به دیدگاه های مختلف به دست می آورند.

مخاطبان خطاها، ناسازگاری ها یا زمینه هایی را که نیاز به توسعه بیشتر دارند شناسایی می کنند. این فرآیند توجه آنها را به جزئیات، دستور زبان، علائم نگارشی و قوانین کلی نوشتن افزایش می دهد.

48. تکنیک ایفای نقش:

نقش بازی یک استراتژی آموزشی است که در آن دانش‌آموزان به طور فعال در سناریوهای شبیه‌سازی شده شرکت می‌کنند، نقش‌های مختلف را بر عهده می‌گیرند و در موقعیت‌های مرتبط با محتوای آموزش قرار می گیرند. این یک تجربه یادگیری عملی و فراگیر را فراهم می کند که به دانش آموزان اجازه می دهد دیدگاه ها را کشف کنند، مهارت های حل مسئله را توسعه دهند و درک خود را از موقعیت های واقعی زندگی افزایش دهند.دانش آموزان با بر عهده گرفتن نقش های مختلف و غوطه ور شدن در سناریوهای شبیه سازی شده، به طور فعال در فرآیند یادگیری مشارکت می کنند. این امر درک عمیق تر و کاربرد دانش را تقویت می کند. این  تکنیک سبب می شود بچه ها درک بهتری از انگیزه ها، احساسات و تجربیات دیگران پیدا کنند. این امر همدلی، بردباری و قدردانی از دیدگاه های مختلف را ترویج می دهد و باعث می شود بچه ها دانش و مهارت های خود را در موقعیت های مختلف زندگی به کار ببرند.

49. تکنیک مجلات بازتابی:

مجلات بازتابی  یا انعکاسی سوابق مکتوبی هستند که در آن دانش‌آموزان افکار، مشاهدات و تأملات خود را در مورد تجربیات یادگیری خود مستند می‌کنند. این  مجله ها می تواند به صورت گروهی یا شخصی آماده شود این مجلات مانند ابزاری است  که به دانش آموزان کمک می کند تا مهارت های فراشناختی را توسعه دهند، درک خود را عمیق تر کنند و بین تجربیات و محتوای تحصیلی خود ارتباط برقرار کنند.مجلات انعکاسی فراشناخت را ترویج می دهد. کمک می کند بچه ها با تأمل در تجربیات خود، نسبت به نقاط قوت، ضعف و راهبردهای یادگیری خود آگاهی بیشتری پیدا می کنند. آماده سازی این مجلات سبب می شود تا دانش آموزان بین تئوری و عمل ارتباط برقرار می کنند و افکار، احساسات و دیدگاه های خود را بیان کنند.

50. تکنیک ردیابی و جشن گرفتن

تکنیک «ردیابی و جشن گرفتن» شامل تعیین اهداف و ردیابی پیشرفت فردی یا کلاسی است. معلمان از نمودارهای بصری، نمودارها یا اشکال دیگر نمایش داده ها برای نمایش رشد و دستاوردهای دانش آموزان استفاده می کنند. جشن‌ها زمانی برگزار می‌شوند که به نقاط عطف رسیده‌اند یا زمانی که دانش‌آموزان پیشرفت قابل‌توجهی نشان می‌دهند. این تکنیک به دانش آموزان انگیزه می دهد، حس موفقیت را ایجاد می کند و خود اندیشی را تشویق می کند.

51. شبکه ایمنی

تکنیک “شبکه ایمنی” بر اهمیت ایجاد یک محیط کلاسی حمایتی و فراگیر تاکید می کند که در آن دانش آموزان احساس راحتی در خطر کردن و اشتباه کردن داشته باشند. معلمان فرهنگ اعتماد را پرورش می دهند و فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کنند تا از اشتباهات خود بدون ترس از قضاوت یا عواقب منفی درس بگیرند. این تکنیک تاب آوری بچه ها را تشویق می کند، ذهنیت رشد را ترویج می دهد و از رشد و توسعه دانش آموزان حمایت می کند. .

52.تکنیک خطا را نام ببرید

تکنیک «خطا را نام ببرید» شامل ارائه یک نمونه کار یا پاسخ به دانش‌آموزان است که حاوی اشتباهات یا خطاهای متعددی است. سپس دانش آموزان وظیفه شناسایی و توضیح خطاها را دارند. این تکنیک تفکر انتقادی، تجزیه و تحلیل خطا را ترویج می‌دهد و به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا درک عمیق‌تری از مفاهیم با شناخت باورهای غلط یا دام‌های رایج ایجاد کنند.

53. تکنیک تفکر -جفت-اشتراک :

تکنیک “تفکر-جفت-اشتراک” مشارکت و همکاری فعال را در بین دانش آموزان ترویج می دهد. معلمان سؤال یا درخواستی را مطرح می کنند و دانش آموزان چند لحظه به طور جداگانه درباره پاسخ به سوال  فکر می کنند. سپس، دانش آموزان با یک شریک جفت می شوند تا ایده های خود را قبل از به اشتراک گذاشتن آنها با گروه بزرگتر مورد بحث قرار دهند. این تکنیک تفکر انتقادی، مهارت های ارتباطی و به اشتراک گذاری دیدگاه های مختلف را تشویق می کند.

54. نمودار رنگ

تکنیک “نمودار رنگی” شامل استفاده از یک نمایش بصری، مانند نمودار یا پوستر، برای نشان دادن سطوح مختلف درک یا مهارت است. معلمان از رنگ ها برای نشان دادن سطح پیشرفت یا تسلط استفاده می کنند و به دانش آموزان اجازه می دهند دانش یا مهارت های خود را ارزیابی کنند. این تکنیک باعث ارتقای خود انعکاسی، فراشناخت به دانش آموزان می شود و کمک می کند تا بچه ها مالکیت پیشرفت یادگیری خود را به دست گیرند.

55. گروه های متخصص:

تکنیک «گروه‌های متخصص» شامل تقسیم دانش‌آموزان به گروه‌های کوچک است که هر گروه در یک موضوع یا مفهوم خاص «متخصص» می‌شود. دانش آموزان در گروه های خود تحقیق، مطالعه و همکاری می کنند تا درک عمیقی از موضوع تعیین شده خود ایجاد کنند. سپس، دانش‌آموزان پراکنده می‌شوند و گروه‌های جدیدی متشکل از یک عضو از هر گروه متخصص تشکیل می‌دهند و دانش خود را با اعضای گروه جدید خود به اشتراک می‌گذارند. این تکنیک یادگیری مشارکتی، توسعه ی تخصص و فرصت های متنوع را برای آموزش همتایان فراهم می کند. این تکنیک مانند تدریس به شیوه ی اعضای گروه است.

56. زمان انعطاف

تکنیک “Flex Time”  یا زمان انعطاف به دانش آموزان این امکان را می دهد که یک دوره زمانی مشخص در طول هفته برای پیگیری علایق فردی یا کار روی پروژه های خودگردان داشته باشند. معلمان راهنمایی می کنند و منابعی را برای حمایت از تلاش‌های انتخابی دانش‌آموزان ارائه می‌دهند، خواه تحقیق در مورد یک موضوع مورد علاقه یاکار بر روی یک پروژه هیجان‌انگیز یا شرکت در خواندن مستقل یک متن باشد. این تکنیک استقلال و خودانگیختگی را تقویت می کند و بچه ها را به یادگیری مادام العمر تشویق می کند.

57. تکنیک پشتیبانی سوال

در تکنیک “پشتیبانی سوال”، دانش‌آموزان به چالش کشیده می‌شوند تا در یک بازه زمانی معین، هر چه بیشتر نسبت به یک موضوع سؤال طرح کنند. معلمان محرکی مانند یک تصویر، یک کلیپ ویدیویی کوتاه یا متنی ارائه می‌دهند و دانش‌آموزان به سرعت سؤالات مربوط به محرک را ایجاد می‌کنند. این تکنیک تفکر انتقادی وکنجکاوی را تقویت می کند و به دانش آموزان کمک می کند تا زوایا یا دیدگاه های مختلف را کشف کنند.

58. تکنیک پیاده روی در گالری:

تکنیک “Gallery Walk” شامل نمایش مصنوعات کار یا پروژه دانش آموزان در سراسر کلاس درس یا در یک منطقه تعیین شده است. دانش آموزان این فرصت را دارند که در اطراف قدم بزنند و کارهای همسالان خود را مشاهده کنند، توضیحات همراه را بخوانند و بازخورد یا نظرات خود را ارائه دهند. این تکنیک ارزیابی همتایان را تقویت می‌کند، انتقاد سازنده را تشویق می‌کند و درک رویکردها و سبک‌های مختلف را ترویج می‌دهد.

59. تکنیک یکپارچه سازی ابزارهای فنی

تکنیک «ادغام ابزارهای فناوری» بر ادغام مؤثر و هدفمند ابزارهای فناوری در کلاس درس تأکید دارد. معلمان انواع منابع دیجیتال، برنامه‌ها یا پلتفرم‌هایی که آموزش را تقویت و دانش‌آموزان را درگیر می‌کنند و تجارب یادگیری تعاملی را تسهیل می‌کنند، کاوش و استفاده می‌کنند. این تکنیک سواد دیجیتال و تفکر انتقادی را ترویج می‌دهد و دانش‌آموزان را برای خواسته‌های تکنولوژیکی قرن حاضر آماده می کند.

60.تکنیک نقشه مفهومی:

نقشه مفهومی شامل سازماندهی بصری اطلاعات و ایده ها برای نشان دادن ارتباطات و روابط است. دانش آموزان نمودارها یا نمایش های گرافیکی ایجاد می کنند که مفاهیم یا مضامین اصلی یک موضوع و ارتباطات بین آنها را نشان می دهد. این تکنیک، تفکر انتقادی و درک مطلب را ارتقا می دهد و به دانش آموزان کمک می کند تا درک عمیق تری از مفاهیم پیچیده ایجاد کنند.

61. تکنیک یادگیری چندوجهی

یادگیری چندوجهی تشخیص می دهد که دانش آموزان ترجیحات و سبک های یادگیری متفاوتی دارند. بر اساس این تکنیک معلمان انواع مواد آموزشی و منابع را فراهم می کنند و عناصر دیداری، شنیداری و حرکتی را در درس های خود می گنجانند. این تکنیک روش‌های مختلف یادگیری را برآورده می‌کند، مشارکت دانش‌آموز را به حداکثر می‌رساند و درک عمیق‌تر و حفظ محتوا را ترویج می‌دهد.

62. تکنیک اتصالات معتبر

ارتباطات معتبر شامل ارتباط دادن محتوای آموزش داده شده به تجربیات زندگی واقعی، رویدادهای جاری یا  علایق دانش آموزان است. معلمان ارتباط صریحی بین برنامه درسی و زندگی دانش آموزان برقرار می کنند و به آنها کمک می کنند تا ارتباط و اهمیت آنچه را که می آموزند ببینند. این تکنیک تعامل را افزایش می دهد، کنجکاوی را تقویت می کند و از انتقال دانش به زمینه های عملی پشتیبانی می کند.

استراتژی های این کتاب، به معلمان کمک می کند تا دانش آموزان را قادر سازند درک خود را از یادگیری عمیق تر کنند و مهارت های تفکر انتقادی را توسعه دهند و بین محتوای تحصیلی و تجربیات زندگی واقعی ارتباط برقرار کنند. با اجرای این رویکردها، معلمان می توانند یک محیط یادگیری غنی و پویا ایجاد کنند که از رشد، همکاری و یادگیری مادام العمر دانش آموزان حمایت می کند.امیدوارم از خواندن خلاصه ی این کتاب  لذت برده باشید.